Vejledning 2

Forud for anden vejledning med Hanne har jeg udarbejdet:

1. Synopsis til mundtlig eksamen

Den er strammet gevaldigt op og følger stringent de fem punkter i eDidaktisk Overvejelsesmodel.

2. DigiTek som angiver og begrunder valgt af digitale teknologier til undervisningsforløbet

3. Emneopdelt litteratur- og kildeliste

De er alle gemt i pdf format.

Her i bloggen kan dette fil format ikke indsættes.

Derfor bliver det lidt mindre bruger-/læsevenligt uploadet i PNG format:

Vejledning 1

Synopsis til mundtlig eksamen

Kahoot om Pythagoras

5 hurtige spørgsmål om Pythagoras' læresætning

QR kode, der linker til undervisningsvideo for buschaufførkursister

Kamilla er den modige førstegangschauffør i bus under vejledning af den verdensberømte og uforlignelige Tim Christensen.

Transfer

Kenneth og jeg drøftede, hvad vi forstår ved transfer.

Vi har følgende fra modul 1 og 2:

Vibeke Aarkrog: Fjern og nær transfer

Tid, sted, teori/praksis:
Praktikerens/undervisers opmærksomhed på at gøre undervisningen så praksisnær som muligt.
Vibeke Aarkrog om transfer:

Eksempel fra praksis fra Kenneths undervisning:

De kommende fængselsbetjente skal lære om jura indenfor magtanvendelse/selvforsvar/nødværge.

Kenneth er meget opmærksom på, hvordan § anvendes i praksis.

Der er afdeling, som er bygget op som et fængsel: 

"Hvad så, hvad vil du gøre hér?"

"Var du så skånsom som muligt?"

De trænes i at håndtere farlige situationer under stress - graden af stresspåvirkning øges gennem uddannelsen.

De skal være opmærksom på jura og regler i stressede situationer (det skal ligge på ryggen).

Der er et samarbejde med praktikstederne - der afholdes skriftlige tilbagemeldinger - driften fylder så meget, så der ikke er overskud til at lade eleverne ude af den gængse vagtplan.

Der er nye regler for supervision, psykisk førstehjælp efter voldsomme hændelser

Flipped Learning - muligheder og udfordringer

Flipped Learning (FL)  - muligheder og udfordringer

Indledningsvis ønsker jeg at få afklaret begreberne Flipped Classroom og Flipped Learning.

Jeg henviser til en fin uddybende diskussion fra flippedlearning.dk

Flipped hvor, hvornår, hvordan og af hvem?

Og til en uddybende artikel om FLs muligheder og anvendelse

F L I P

Muligheder

• Eleverne møder med grundviden - undervisningen bliver mere effektiv/eksperimenterende
• Læsesvage elever afhjælpes ved videopræsentationer
• Elever med udfordringer kan forberede sig i rolige omgivelser
• Der er rig lejligheder til at se videoerne; i eget tempo, i mindre bidder ad gangen og flere gange
• Der spares meget tid, som giver øget mulighed for differentiering af og feed back i forbindelse med undervisningen
• Der er et godt grundlag for fælles forberedelse og genanvendelse af videomaterialet
• Der er et godt udgangspunkt for at dele materiale med kolleger
• Videomaterialet kan danne et fint grundlag for repetition af grundviden/eksamensforberedelse

Udfordringer

• Forberedelsen og produktionen af videomaterialet kræver en del tid af underviser at få etableret
• Underviseren har ikke de fornødne tekniske kompetencer
• Underviser føler det grænseoverskridende at skulle optages på video
• Det digitale udstyr er ikke tidsvarende
• Eleverne har ikke forberedt sig forud for undervisningen (så hvad nu??)
• Læringsindholdet skal være egnet til at "flippe" (vi mangler det taktile)

Læringsstile, lærerrollen og valg af digitale hjælpemidler

Vi arbejdede i en firemandsgruppe med to arbejdsspørgsmål:

A. Diskussion af vore læringsstile - forskelle og ligheder

B. Vore foretrukne digitale teknologier i undervisningen

Video 1: Video 1/3 om læringsstile

Vide 2: Video 2/3 om læringsstile

Video 3:  Video 3/3 foretrukne digitale hjælpemidler

Lærerrollen - besvarelse af fem arbejdsspørgsmål

Vi arbejdede i studiegruppen torsdag eftermiddag (21-02-19) efter en dejlig bespisning og hyggelig samtale. Vi formulerede fælles fem arbejdsspørgsmål, som kunne danne rammen for vores løsning af den stillede opgave. Flemming var behjælpelig med at holde mobilen, så jeg kunne fokusere på min spidskompetence; at lade talestrømmen flyde ... :)

1. Hvorfor jeg valgte at blive lærer, og hvad det mest givende ved jobbet er:
Video 1/4

2. Hvad oplever mine elever:
Video 2/4

3. Mine største pædagogiske udfordringer:
Video 3/4

4. Hvordan jeg vil søge at løse det (forholde mig til "udfordringringerne")
Video 4/4

Dejligt at få lidt erfaring med at skabe videoer.
Det ser jeg frem til at benytte i arbejdet med flipped learning.

Første video om lærerrollen 19-02-19 (benyt linket)

Hermed fik jeg taget min mødom og lagde første video op om "mig" (sagde hunden).
Det var interessant at mærke, HVOR grænseoverskridende det er at se sig selv på skærmen
(og vide, det skal deles).

Det bliver vigtigt at øve dette nogle gange inden, jeg skal skabe videoerne til eleverne for at anvende flipped learning.

Nu glæder jeg mig til at se de øvrige videoer fra holdets deltagere :)

Anden digitale udfordring fra modul 4

 Skab en undervisnings seance vha. Thinglink

Jeg har arbejdet meget intuitivt med mediet, da teknikken ikke fungerede helt efter hensigten.

Efter henvendelse til Andrew fra Thinglink fik jeg mulighed for at dele materialet. Nu skulle der derfor kunne linkes direkte fra min blog: Introduktion til Pythagoras


Mit første Thinglink materiale omhandler den første oplevelse med og grundlag for reflektion over Pythagoras' første læresætning.

Jeg har anvendt Kolbs læringscirkel som didaktisk disposition:

* Oplevelse - eleverne arbejder ud fra en tilfældigt konstrueret retvinklet trekant
* Observerende reflektion - hvilke opdagelser og tanker har oplevelsen afstedkommet
* Abstrakt begrebsliggørelse - hvilke konklusioner kan vi sammenfatte => induktiv erfaringsopsamling som forventes at bekræfte teorien.
* Eksperimenter - teorien afprøves med flere øvelser => nye oplevelser => reflektion osv.

Der vil blive samlet op på elevernes opdagelser, som vi induktivt vil benytte til at undersøge, om deres erfaringer kan samles under nogle fælles sammenhænge.
Vi skulle dermed have skabt et fundament til at bevise læresætningen om sidelængdernes indbyrdes forhold. Efterfølgende løser eleverne nogle øvelser, så de kan eksperimentere med at anvende teorien. De vil få nogle oplevelser ved disse eksperimenter, og så er læringscirklen sluttet.

Flemming har skrevet et fint indlæg om digital dannelse:
Hvad, hvorfor og hvordan.

Læs det, reflektér og begynd din digitale dannelsesrejse :)

Digital dannelse

HVAD

At kunne navigere (begå sig) i stormen af informationer, sites

og informationsbombardementet. At forstå vigtigheden af,

hvad der lægges ud/blogges på nettet (sociale medier)

Literacy og Bildung

HVORFOR

At blive en kritisk og kvalificeret bruger af de digitale
muligheder/den store mængde informationer
At kunne blive en værdig borger, der kan forme sit eget liv.
At kunne få magt (Klafki). Passe på sine data og beskytte sin
identitet. Undgå at blive dummere (ekkokammeret).
”…på eksemplarisk vis ..kultivere evnen til at lære i det nye
studiemiljø på så alsidig måde som muligt.”

Samfundsudvikling, Web 2.0
 

HVORDAN

Få opdraget gennem sine primære voksne gennem

opvæksten og sine jævnaldrene. De gode vaner og den sunde

fornuft. Et stadigt fokus fra samfundet skal understøtte dette.

De seks punkter fra Tække og Poulsen side 40 

1. lære at bruge

2. lære at lære

3. opbygge transkulturelle netværk

4. gennemskue de nye medier i sammenhæng med hele samfundets udvikling

5. arbejde og udtrykke sig kreativt på tværs af platforme

6. anvende medierne til gode former for fællesskab og samvær

De fire K'er

Reflektion over emne til modulopgave

Hvad opleves som en udfordring?

Eleverne anvender PC'erne til meget andet end det, der er hensigten i undervisningen.


Eksempler på dette:
1. Elever holder sig ájour på de sociale medier midt i undervisningen og lader sig forstyrre af dette.
2. Elever spiller på deres PC, når der er tid til at løse opgaver. Samme elever får ikke afleveret deres opgaver indenfor deadline - eller slet ikke.

Målsætning

Elevernes digitale intelligens skal stimuleres, så deres digitale dannelse højnes.
Anvendelsen af digitale teknologier i matematikundervisningen skal fange eleverne opmærksomhed, så de er beskæftigede på et tilstrækkeligt niveau og udvikler deres matematiske kompetencer i tilstrækkelig grad.

Didaktiske- og metodeovervejelser

1. Interviewe elever

2. Eksperimentere med to forskellige tilgange - oldschool eller digital

3. Konkurrencemoment samt differentiering

Inddragelse af teori til analyse:

Kolbs læringscirkel:

Eleverne skal have nogle erfaringer/oplevelser, de kan reflektere over.
Deres refleksioner samles og danner grundlag for den teori, der skal arbejder videre med

Wenger:

Situeret læring. Den der laver noget, lærer noget.
Fra oplevede og erkendte erfaringer skabes elevens læring.
Læreren er mediator for læringsmulighederne og kan hjælpe med refleksionerne.

Illeris:

Indholdets relevans og motivationens betydning for tilegnelsesprocesserne.
Læringsmiljøets indvirkning på samspilsprocessen.